老师写完一行，问若有几种选择立即看起来相同，却会把下一步可用的观察带到不同位置，怎样在当前作决定。

江临盯着那一行看了片刻，拿过另一支粉笔，从下面补了一段可达关系。

“得把后面能到的地方保进来。”

他说着将其中一条路展开，让那个暂时没有拉开差别的选择继续走到下一段，黑板上原来并排的两个入口，逐渐接出不同的后续。

周明坐在门边，看两个人站到同一面黑板前，原先放在桌上的综合训练材料已经好一会儿没人翻了。

他看了一眼时间，等这段话告一段落，提醒他们后面还有一项安排，若要继续，可以把这幅图留下，下午再谈。

老师回头笑，说差点把今天原来来做什么忘了。

江临也放下粉笔，手指上沾了一层白色，往桌边走时，周明递了张纸给他。

交流回到这次训练本身。

教师让他把核心构造与对应的证明组织再接完整，江临沿前面已经讲到的位置，将原始问题、构造与稳定条件的关系说清，几处需要对照正文的页码也留在材料上。

其中一位老师问，这项工作为什么会同物理测量接得这么紧，是最初就准备往那边走，还是后来才发现有这样的用处。

江临从实际研究的经验回答，说最早是不同位置留下的相似记录让人想问，中间究竟怎么连，写证明时，那几张图背后允许的情况都得进入同一个问题。

他谈到自己怎样从有限对象开始，怎样让允许的变化和实际可读出的信息在同一个问题里相遇，讲完，老师又问他后来为什么愿意在那些看起来很窄的地方停那么久。

“因为停在那儿，往后才真有路。”

江临想了想，又补了自己实际遇到的一处构造，告诉对方，那一小段处理清楚以后，后面几个原本分开的选择可以从同一个入口继续做。

他沿自己真正走过的次序讲了下去，坐在旁边的老师翻开正文，边听边将对应的位置找出来。

后面的交流结束时，黑板上两块区域还都留着。

一边是本次训练已经完成的内容，另一边是刚才临时展开的新问题，江临拿手机拍下，老师让他把那几幅图也发来，自己回去再看后续选择这一段。

靠窗的老师走到黑板前，又看了一会儿江临留下的装置图，问那副可重构支撑是否已经有现实的使用对象。

江临给他看周蔚实验室的照片，讲到两路加载顺序改变以后，研究者怎样从最后形态转向中途初生位置，老师便让他把几帧连着看。

图像在手机上显得小，江临干脆接到桌边的大屏，两人站在旁边，沿膜面变化各自指出自己关心的一段。

老师原来从观察的等价关系提问，看到实际装置以后，又问起制备过程留下的未知状态，江临将它们在候选中的位置画到刚才那张纸上。

周明本来已经合上本子，听到这里又把它打开，记下那处可以接学生继续研究的入口。

黑板、屏幕和纸上的同一个关系有了不同的样子，老师伸手将最先那条可达路径再描了一遍，告诉江临，后续讨论时自己想从这里往更一般的实验选择走。

江临把对应资料的目录给他，约好先交换已经写成的部分，再各自往后想。

收起电脑时，屏幕上的膜面图退去，黑板上仍留着那条由今天的问题接出去的线。

周明收起手边材料，同几位老师约好后面的材料交接，随后陪江临走出教室。

走廊上有人抱着一摞书经过，看见江临，停下同他打招呼，问下午那场讨论他会不会去，江临看过安排，说自己能去后半段。

那人点头，抱着书继续往前，周明等人走远，问江临这个暑假是不是还是到处跑实验室。

“有几处想去。”

江临说起周蔚的新图，又谈到最近的主动实验方法，周明听完，问他以后更愿意将主要时间放在哪里。

江临沿走廊往外看，夏天的光落在楼下，树荫旁有几个人站着说话。

“现在还不想只留一个。”

他停了一下，解释有些问题从物理装置里长出来，写到后面要用新的表示和计算，再回实验间看，又能碰见前面没想到的结构。

周明说自己问的是研究生活想怎么安排，不是让他现在选一个标签贴上。

江临笑了，把原来准备继续解释的那段话停住。
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