黑板右边留着两条没有标号的线。

江临写完最后一段，往旁边退了一步，让坐在侧面的老师也能看见中间那处连接。

七月六日，综合论文训练的交流已经进行了一段时间，桌上的正文翻到后半部分，几位教师手里各有一份，周明坐在门边，笔夹在打开的本子里。

江临用作主体的是已经完成的原创工作。

有限前沿从不同观测位置经过，留下的记录没有给每一道峰自带姓名，怎样在允许的整体重编号下接回同一组过程，怎样选择真正能区分它们的观察，他在前面逐段说明过。

现在黑板上留下的，是其中一个结构怎样进入下一类问题。

靠窗的老师先问他，为什么证明从可达的观察构造组织，而不先固定一组漂亮的位置，再讨论哪些对象能从那里被看清。

江临听完，回头看了一眼黑板。

“因为后面要去的地方，开始就不能随便选。”

他在旁边添了一条表示可用位置的线，将其中几段留出，问老师如果真正的仪器只能走这些地方，固定的理想位置该怎样进入问题。

对方点了一下头，示意他继续。

江临把原来几种可能的连接放回共同对象里，沿它们确实会给出不同记录的部分去找，再与仪器能够到达、能够留下读出的那一段接合。

他写到中间，没有再重复已经在论文里的推导，而是从这个构造真正需要的关系往下说明。

坐在中间的老师翻到其中一页，问他比较两种连接时，编号沿途改变的那一段为什么仍能保持同一个对象。

江临把黑板上的两条线各转了一个名字，再将整个图一起重命名，让其中可以共同改变的部分露出来。

那位老师笑了一下，说自己问的正是他接下来要写的这里。

江临停笔，看对方将论文里一处标记圈到旁边，说局部选择的代表看起来不同，到了整体比较时，真正需要留下的联系却不能各自换一套。

他在黑板上接着画，把两端的比较连回同一个允许的等价关系。

“名字可以换，换的时候，这些相互关系要一起走。”

他说完，沿论文里的构造将实际使用的部分写出来，后面那位老师抬起头，问如果可观测的位置本身也随实验过程改变，能不能继续从这一层组织。

江临将粉笔停在半空，想了片刻。

这个问题沿着已经成立的工作往外走，正好碰到他这些年在实验间里一直做的另一部分。

他换到旁边空出的黑板，画了一副可以改变支撑的装置。

“这里开始有两个时间顺序。”

一个是被观察对象怎样变化，另一个是研究者什么时候改变观察或加载，后者会反过来影响前面那个过程，于是可用的观察不再只是一条事先摆好的轨迹。

江临从手边资料里拿出已经准备的一个例子，将对象能被改变的条件和实际可读出的量分开，沿每一次选择会带来的后果往下接。

老师放下手中的正文，坐直了一点。

他们谈到的对象已经离开最初那组前沿，却仍然能在观察等价、可达操作与记录之间找到联系，江临将沿用的那几处指清，再把新问题必须另外处理的部分留在旁边。

靠窗的老师问，他现在更在意求出一个可行的观察，还是让下一次观察尽快缩小仍然可能的解释。

“后面这个。”

江临说完，又往前接了一句，告诉对方，真实实验里有些条件光是准备就占很久，如果刚取得的记录已经能指向更有用的位置，后面的安排最好能跟着变。

他画出一段准备过程，另几段可用动作从旁边接入，最后都通向能够在装置上执行的条件。

中间那位老师拿起粉笔，起身走到黑板边。

“那你这里，关心的对象就可以再提一层。”

他在旁边另写一个与选择有关的表达，将候选状态留下的观察类放到一起，沿它们怎样被下一次操作分开往下接。

江临往另一侧让了让，给对方腾出空间。
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