江临把准备材料从头翻了一遍，最后抽走了其中两页。

那两页都是讲成果背景的，名字、日期和事情已经列在前面，真正留给研究谈话的时间只有三十分钟，他更想把自己怎么做的讲清楚。

九月十七日晚，顾明澈坐在桌子另一边，看他将剩下的纸收好，问明天从哪一项开始。

江临把其中一张构造图递过去，让朋友先按听得懂的顺序看，自己起身去拿水。

“你这两天听了不少人的问题，明天轮到别人问你了。”顾明澈说。

江临把杯子放到远些的位置，坐下来，问他要不要先替老师们挑一个。

顾明澈指着构造中间那一处接口，说自己想知道如果后面的目标换过，这里哪些内容还会保留，哪些一定要跟着变。

江临拿起笔，沿朋友已经熟悉的联合关系画出两种继续方式，说明改变的地方怎样从后续实际可做的事里决定。

顾明澈听完，把纸转回去，让他明天直接从这个具体位置讲，前面那段背景大家大概都看过了。

江临点头，将这页留到最容易取的位置，其他准备收回文件夹里。

十八日上午，他按约到了求真书院安排的考核地点。

提前毕业预期与推荐环节的材料已经在前面接妥，工作人员查过当日信息，指给他等候的位置，桌边还坐着另外两位准备进去的学生。

其中一位认出他，抬头打了个招呼，随后继续看自己手里的提纲，另一人正在把电脑里的文件按出场顺序重排。

江临把包放到膝上，坐下来等了一会儿，看手机上周明问是否已经到场，便回过去，说到了，按安排等。

门打开时，前一个人从里面出来，收起还没来得及合好的电脑，江临往旁边让一点，等工作人员叫到自己，才提起包进去。

桌后的几位教师已经看过他的材料，其中一位此前听过公开讨论，见他坐好，先问最近那组方法怎样接到了独立实验里。

江临从周蔚团队刚做完的工作说起，拿出一张公开范围内的图，让大家看到两种制备次序怎样在后面留下不同的褶皱。

他讲的是自己通用方法提供的那一段：把实验能改变什么、能观察什么、动作后对象会怎样继续，放进能够据此选择后续工作的表示。

实验组的发现从他们的材料和实测长出来，江临将这一段交代清楚，随后把构造图移到前面，开始说明自己已经完成的主体。

靠近中间的老师请他选其中一个最能显示核心思想的接合处，省去外面几种用法，直接说为什么后面的操作能从这里继续。

江临把昨天与顾明澈看过的那一页展开，指向接口上保留的关系。

若一段工作结束以后只留下“成功”或者某个数，后面的使用者看不见对象现在怎样连着，也不知道哪些工具和动作仍然能用。

他要留下能够被后来工作继续使用的那部分结构，使同一个目标在不同设备上能够找到各自可行的动作，同时把真实改变后的状态带到下一段。

江临沿其中一条具体路径讲过去，构件怎样被承托、工具从哪里进入、后面哪一处会因此可用，都从图里的关系接出来。

一位做数学的教师等他说完，问这个表示里允许的等价究竟相对于什么确定。

江临将一块纸推到空处，写出这次问题里固定的操作族与可观察量，再把允许一起变换的名称合到同一组。

若在这些后续操作下始终不能区分的部分可以并到一起，就要同时保住它们拼接以后仍能接出的关系；改变操作范围，原来的等价也会跟着改变。

老师沿他刚写的条件看了一遍，请他选两段内部动作不同的工作，说明怎样在不重新展开全部动作的情况下，把它们接进同一个后续目标。

江临用自己论文里保留的两段装配说明，一段借助固定工装转向，另一段由移动双臂完成，内部动作各异，交给后面的物体关系与可用条件却能够沿接口对应。

他把真正影响后续的资源与连接一起展开，让已经完成的部分接到下一步能够使用的地方，原来藏在内部的全部动作不必重新走一遍。

江临将接口两侧对应的条件写在一起，把那张纸推到老师面前，等对方继续问。

旁边的教师接过话，想听他怎样看待物理装置里测量本身改变对象的情形。

江临回到那张薄膜图，从前处理的一段具体动作开始，说明观察、所得信息与样品的新状态需要沿同一过程继续。

接触已经改变以后，后续面对的是现在这一片材料，能够做的下一步取决于它此刻在哪里、留下了什么条件，记录也要与这次变化一起保留。

老师将图往近处挪了挪，问如果可见量仍不足以指出一个唯一状态，他会怎样安排下面的研究。

江临把仍相容的候选放到一边，沿实际能做的操作说明哪些选择值得继续区分，哪些在当前目标下可以暂时一同带着。
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